编者按：2024年4月18日，沈阳农业大学第十二届教学督导室主办的《教学督导信息》（【2024】（第三十期）总第30期）以《探索混合教学新模式，提高专业课教学质量》为题，介绍了BYTY.COM,必赢(中国)孙守慧教授线上线下混合式教学经验和督导老师的体会，供大家学习借鉴。现予全文转发。
探索混合教学新模式，提高专业课教学质量
---介绍BYTY.COM,必赢(中国)孙守慧教授线上线下混合式教学经验
督导员 梁成华
近年来，线上线下混合式教学模式发展较快，我校在各级教学管理部门的推动下，不仅线上线下混合式教学管理进一步规范，各课程团队也探索出了一些创新教学模式，成效显著。近期，我听取了BYTY.COM,必赢(中国)孙守慧教授为林学专业讲授的线上线下混合课程《森林保护学Ⅰ》，并在课后跟他进行了交流。感觉他在发挥传统教学与网络教学优势，加强启发式、研讨式和引导式教学，着力培养学生思考、探究和创新能力方面的做法有一定新意。下面就将他的一些做法介绍如下：
一、充分挖掘线上教学资源，不断丰富教学内容
《森林保护学Ⅰ》作为林学专业的基础必修课和核心主干课，是研究如何控制林木害虫的一门应用科学，森立保护案例的丰富程度是保障课程教学质量的关键。孙老师通过网络平台提供课程教学视频、PPT、教材资料等学习资源，学生可以接触到更多当前森林保护领域的热点、难点知识，拓展专业课程以及生态文明建设等相关内容，可以让学生随时随地通过电脑或手机进行访问和学习，提高了学习的便捷性和灵活性。线上资源的丰富性和多样性还为学生提供了更多选择，学生可以根据自己的学习节奏和需求选择适合的学习方式，提高了学习的个性化和针对性，实现更好地复习与预习。通过该课程学习使学生更好地掌握昆虫的基础知识和我国各类森林害虫的危害特点、发生规律及其防控方法，从而为将来胜任害虫防治和业务管理工作打下坚实的基础。
二、将科研成果融入线下教学，提高学生学习兴趣
孙教授不仅有在吉林省林业科学研究院长达10年的科研经历，而且还多次参加国内外调研，获得的大量森林保护素材，实践经验丰富。他在授课过程中，结合自己的科研和考察经历等，将曾参与的森林病虫害的调查研究的过程、结果以及其中遇到的问题和解决方案组织成案例分享给学生，从科研和生产的角度阐述害虫综合管理（IPM）理论的重要性，并在各论具体害虫的讲解中用实践案例以“讲故事”的方式讲解害虫的重要的发生规律、防治要点以及在防治方面尚需解决的问题。例如，针对榆紫叶甲“越冬和越夏”的特点，引导出使用毒环法的必要性，在防治过程中涂毒胶环造作不规范会出现严重的中毒案例来增强感染力。又如，结合在美国的访学经历，讲解美国白蛾不仅有教科书上的“黑头型”，在原产地还有“红头型”，通过自己亲身调查美国14个州的美国白蛾的经历，总结发现两种色型不同的分布和危害传播特点，启发学生思考林业检疫性有害生物传播的规律和入侵后导致的严重后果。在课堂上，还设置一些与生活相关的问题，鼓励学生进行讨论和思考。如，当室内绿植遇上某种虫害时应该如何处置，然后邀请学生一起探讨解决方案。通过这种互动的方式，学生不仅可以运用所学的理论知识，还能够发挥创造性思维，培养解决问题的能力。将教师的科研和调研考察经历和获得的成果素材融会贯通线下课堂教学过程中，活跃了课堂氛围，提高了课程教学的科学性、实践性和学生学习兴趣。
另外，在线下除了使用智慧树平台的提前发布“学习任务早知道”，上课签到、课上抢答和随机点名等功能外，他还设置了一些讨论板块，如发布“头脑风暴”问题让学生提前思考。在课程进行过程中，随时发布预设的问题，使用系统的投票功能进行选择题测评。学生可以在此处提出问题、分享观点，或者就课程内容展开讨论。教师及助教定期监督并参与讨论，解答学生的疑问，引导他们深入思考问题，激发学生之间的交流和互动。利用智慧树平台设置了作业发布与提交功能。通过这一功能，可以及时发布课后作业并收集学生的答案。在学生提交作业后，会认真批改并给予反馈，指导学生改进。
三、创新线上教学模式，激发学生学习积极性
线上课除了学习东北林业大学主讲的《森林昆虫学》资源和回答问题以外，还融入小组汇报和头脑风暴讨论的内容。具体做法是将学生分成四个小组，在系统讲授章节知识之前，会选择一个相关的章节主题，并提前告知学生进行翻转课堂准备。学生在小组内自行分配任务，研究该主题并进行资料搜集、阅读相关文献、观看相关视频等。学生可以利用教材、网络资源以及其他学习工具来深入了解和掌握该主题，并通过小组内部的讨论，分享各自的理解和发现，并共同整理出该主题的关键知识点、问题和疑惑。在系统讲授章节知识之前，每个小组派出代表，向全班呈现他们对该主题的理解和研究成果。在学生呈现完毕后，首先让其他小组对汇报进行评价，然后教师再对汇报表现、汇报内容和不足之处进行详细点评，并对他们的研究成果进行指导，同时，也会回答学生提出的问题，帮助他们解决学习中遇到的困难。此外，还会将线上课预留的森林保护方面的拓展问题分配给各个小组进行讨论。
四、鼓励研究生参加助教，活跃线上教学氛围
孙老师还安排研究生助教负责协助教师教学。研究辅助教师进行线上课程的思考题发布和作业的解答和互动，帮助答疑解惑。研究生助教作为学长或学姐的身份，与本科生之间存在着较为亲近的关系。他们可以利用自己的学术知识和经验，为学生提供专业的指导和支持，帮助他们更好地理解和掌握课程内容，解决学习中的困难、协助学生更好完成翻转课堂等。另外，研究生更能容易了解学生的需求和心理，与学生之间建立起良好的关系，从而拉近了距离，增强了交流和合作的氛围。通过引入研究生助教的角色，课堂教学变得更加活跃和高效，学生在学习过程中得到了更多的指导和支持，从而提升了整体的教学效果。
线上线下混合教学是一种新型的教学模式，从传统教学方式向线上线下混合教学实践转变过程中还面临着一系列亟待解决的问题，需要教师投入更多的精力进行探索和实践。孙教授在充分挖掘教学资源，将自己的工作经历和科研考察成果融入线下课堂教学，以及鼓励研究生参与线上辅助教学等方面的探索和实践值得承担线上线下混合教学的教师借鉴。